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如何成為一個學霸：有技巧的學習 ... 合作學習 學習可以是閉門苦讀，也可以是在一個知識共同體內部發生的。現代大學採取群聚學習的方式，不僅是為了擴大知識的傳播面和節約成本，也因為知識共同體具有激發學習慾望、構造溝通空間的職能，對知識生產具有巨大的意義。我們在學習中，必須有意的使用共同體技術。這裡我們所可能調用的共同體進行包括混齡學習，分工學習，對抗式學習等多種。 01 混齡學習 混齡學習或者混級學習，是把本科生高低年級、碩士生、博士生置於同一個課堂上，圍繞同一個命題一起學習。除了博士生通常可以充當教師的助教幫助解決低年級學生的問題，緩解教師壓力之外，而博士生和碩士生討論問題的方式會極大促進本科生的思考。碩士生和博士生的專業背景更為多樣，這確保了課堂參與者的背景的差異性，對於思考問題角度的豐富是有益處的。而教師針對低年級同學的引導和處理方式，本身就是對未來很可能承擔教學任務的博士生的教學能力的一種培養。 也不應認為這種混合只是低年級同學單向受益，碩博士學生往往過分進入自己研究課題之類的知識框架和學科分割，甚至存在著知識內容老化的問題。低年級本科生所疑惑的經常是藝術理論的根本問題，反覆回歸這些問題是具有重大意義的。低年級學生所討論的電腦遊戲之類新問題，也往往能夠起到把他們拉回到鮮活的日常生活層面。 ... 史丹福大學D-School 02 分工學習 我在教學生涯之初，曾抱著「一個都不能少」的心態，付出了巨大的時間精力去進行傳統意義上的課堂教學，但是效果並不理想。因為那幾年趕上擴招，學生數量太多，教師的精力無法顧及每一個學生的特殊的差異性，難免有些不善於積極表達的學生，總是縮在角落裡面被忽視和冷落。後來我針對這種情況開發出一種我稱之為「聚餐式教學」的方法。我將教學內容中需要講授的部分分解為單元，布置給學生分別去自主進行研究，課堂變成學生的研究匯報會。每個學生分頭去研究學習內容中的一個板塊，然後互相進行講授。這種鼓勵學生分別學習研究，互相交換教學的模式，改變了教師獨立研究之後向全體學生講授的模式。這其實是回歸了柏拉圖的原始意義上的「學院」精神，即一群志同道合者者的互相切磋琢磨。教師在這裡扮演的角色由知識的灌輸者，轉型為學習匯報會的組織者、提問者和評述者，自主自覺的學習的組織者和發起者，理解偏差的矯正者。這種情況很像是每個人做好一道菜帶來，形成一個大的聚餐，所以我把它稱之為聚餐式的教學。 這種教學中，學生根據自己所分配到的研究課題，自主展開研究，並且在互相的講解中互相提問和質詢，表現出高度的自主學習的能力、責任感和理解力。在同儕壓力之下，學生們很自然地展開學習水平研究水平的競賽。每個人需要基於自己的研究並對他人進行清晰講解，在這種情況下他們的研究工作做得比單向的接受要深入的多，而且做到了真正的理解。比起單向的由教師講解學生傾聽的學習，在質量上有了巨大的飛躍。同學中互相之間完成資源的交換之後，成了一種整體的可分享的知識共同體。特別是，學習者身份切換到教學者身份上，在這樣的過程中，他們理解了教學的難度和教學的目標。每個人所收穫的同學的掌聲和感激，都形成了一種激勵。這樣一來，反而在一定程度上實現了「一個都不能少」的目標。 這種知識共同體意識在學生中養成之後，在沒有教師的情況下，學生就會進行自組織的分工學習。讓每個人的學習內容形成互補，逐漸形成學習小組。這種學習小組，有的在他們畢業後延續為青年藝術家小組，這是現代藝術史上許多藝術思潮孕育的方式。大學的使命之一，就是幫青年人找到志趣相投、智力相當、肝膽相照，可以一生切磋琢磨的良師益友。 ... 發生在矽谷的一次黑客松 03 競賽學習和對抗學習 人工智慧已經發展到用對抗性神經網絡來推動機器學習，其實人類也早就把這種方式用在自己的教育和學習中。早在古希臘的廣場和集市上，中國的莊子和惠子在橋上的爭辯，人類就通過論辯來推進雙方邏輯的縝密和證據的充足並激發想像力。現代以來更是通過組織智力競賽、組織國際大專辯論會等公開的方式來推進學習，現代廣告公司則採用頭腦風暴等方法來獲得創意，建築和公共藝術項目也經常用招投標和公開徵稿競賽的方式來獲得好方案。良性的競爭機制甚至遊戲性的對抗格局，都是一種高效的共同體技術。這時候學習者之間的關係，實際上是一種競爭-合作關係。 人固有爭強好勝之心。即使不去設置，眾多的學習者之中也自然存在競爭關係。設置明確的學習目標，將學習者分為不同隊伍，去展開相同標的的進度比賽，這是工業生產中常用的辦法。但在藝術界並不多見，蓋因藝術界個人主義嚴重，除了在標準明確穩定的傳統基礎教育中可以進行一些打分，通常認為「詩無達詁」、「文無第一，武無第二」。然則古希臘的畫家卻會展開比賽，這比賽是以騙過觀眾的程度為評判標準。就實驗藝術而言，雖則在最終的完整作品中應該追求每件作品的不可替代性，也就是它的不可比性。但在學習階段，還是會產生一些目標明確、工作質量可以評估的項目。這時候引入遊戲性的競賽機制則是提高學習效率的好辦法。 深度學習中的生成對抗網絡是才華橫溢的設計，它實際上是引入了警匪片的鬥智鬥勇或者少林寺的打出十八銅人陣的考核模式，以博弈過程來提升能力。這對我們學習實驗藝術也可以是富於啟發的。我們在做藝術的過程中，雖然理論上知道需要去打動和說服觀眾，但在實際操作中非常容易陷入自我中心和想當然的心理主義，對抗性學習的思路恰恰是治療這種想當然的一劑良藥。操作可以非常簡單，你找三位同學分別扮演批評家、策展人和收藏家來挑剔你的作品，你一定會因此進步的。當然你還可以根據相同的原理，設置更複雜的學習遊戲。比如把你的一個方案說成是某前衛藝術大師的最新作品，向你的教授繪聲繪色地描述。（此舉要謹慎，小心教授沒面子的時候，氣急敗壞……） ... 土耳其和歐盟共同舉辦的一次黑客松 批判性學習 科學精神的核心是批判性思維。實驗藝術的學習者，當然要把批判性思維貫徹學習過程的始終。學會質疑，容納衝突，勇於踐行，善於拓展。 01 批判性質疑 實驗藝術是整個藝術領域最活躍的板塊，在這個專業學習，不管在課堂上還是在展覽中雜誌上，你都會接觸到多種多樣觀點鮮明的老師和藝術家，聽到各種各樣的說法。有的說法經常聽到，耳熟能詳。有的說法匪夷所思令人不安。有的說法極富個性，聞所未聞。 看到常見的做法和聽到熟悉的說法不要心安理得，輕鬆放過。而要去比較和鑑別他的觀點與你固有的信念之間，是否還存在細微的差別？而這種差別分別依據了什麼不同的前提？是否可能由這一點細微的差別引出差別更大的後果？ 聽到奇怪的說法的時候，更要打起精神，機會來了。有意義的學習，其實就是在你獲得的新知識與你原有的認知結構中已有的觀念之間去建立起連接。你不要輕鬆的認為藝術家各有各的想法這非常正常，不要對不和諧漫不經心，而把這些新觀念與你固有的認知結構之間的衝突給放過去了。現在他的觀念挑戰了你固有的概念。你是否能夠用你固有的概念來批駁他呢？破除一切迷信，不要懼怕權威。但是要符合邏輯地思考，並禮貌而平等地論辯，做一個周密而優雅的論辯者。 成為一個積極的論辯者並不是簡單地成為「槓精」。「槓精」往往只是基於立場的，而批判性思維不關心立場，關心的是基於某種立場進行的論證是否自洽。現在世界上已經舉辦了四十多年，每年舉行的世界大學辯論賽、歐洲大學辯論賽都採用了英國議會式辯論（British Parliamentary style debate）格式，甚至連論辯雙方也模仿國會方式稱之為「政府」和「反對黨」。什麼樣的論辯是公平和優雅，同時是有力而理性的，大家從中應該可以學到很多東西。 ... 英國國會辯論 ... 世界大學辯論賽 ... 歐洲大學辯論賽 你首先要考察他的說法及自己的信念的隱性前提和顯性前提，弄明白你們之間的差異的地方和差異的程度。如果你發現你所聽到的新觀點存在著錯誤，應積極地提出質疑和論辯，這樣你才有可能獲得更多該觀點所根基的條件的解釋。如果對方證據不足或明顯邏輯錯誤，則你可以維持固有見解並能夠理解你所聽到的古怪觀點是如何發生的。如果對方證據充分而邏輯順暢，則你應努力尋找這個新觀點與自己固有觀念體系的相容可能。如果你發現二者無法相容，那麼很可能你需要檢索你固有的觀念圖式存在什麼問題，需要進行什麼調整。總之，聽到古怪而新奇的說法的時候，要積極地起而質疑，無法質疑的時候，則欣然接受，進行自我修正。 聽到奇怪的、與你固有信念差異很大的理論說法的時候要這麼做，看到非常驚世駭俗的新作品新做法的時候，也同樣應該展開這個工作。這時候，只是由關乎真理的能否採信的問題，轉化成了關乎可行性和收益的能否採用的問題。 以這種批判性質疑的態度，你就有機會迅速推進，到達學科的前沿和邊緣。不去較真，你放過了較真的機會，你便平庸而渾濁。在這個意義上，那些觀點和你不一樣的，令你非常牴觸，甚至於課講得不好的老師對你也有好處，甚至比你認同的老師對你更有好處。 ... 中央美術學院實驗藝術學院學生會主辦的「濠梁杯」辯論賽 02 在運用中評估學習成效 學習方法必須始終處於批判性審視之下，檢驗學習方法的優缺點並試圖改進，必須基於對學習成效的評估。檢驗思考的邏輯嚴密程度和推理的合理性，也必須基於對結論的檢測。實踐是檢驗真理的唯一標準，這既是政治史事件，更是實驗主義的基本方法論。實驗本身就意味著用實驗操作來驗證猜想。這一思路繼續延伸，我們就來到非常傳統的「學以致用」、「知行合一」的論述：用是對所學的質量檢驗，行是對所知的裁決。坦率地承認所學之物在實際行動中的有效或者失效，適用與不適用，這就是理性精神。大膽地嘗試將理論學習中形成的預測，轉化落地為具體的行動方案，投入實際運用，這就是實驗精神。不要讓設想永遠停在假說的紙面上，而是積極地去用它。不要讓經驗永遠飄落在理論的河道外，要用它來刷新理論的流向。有所知，當即用。有所行，當即納入新知。 使用是對學習對最好的批判性質疑。知識既是我們關於如何行動會有何後果對假說，行動就是證實或證偽這些假設和猜想的實驗。在這些試驗性的使用中，學習成效就能得到反覆的評估，學習方法才有不斷提升的機會。實驗主義者不可能不把實驗藝術的學習本身當作一場實驗。 ... 奧地利林茨電子藝術節上的少兒工作坊 吞噬性學習 人體中有一種巨噬細胞，能夠吞進病原體激活免疫反應。這是實驗藝術的學習者應有的工作方式。所謂共同體技術，並不是讓我們同類相聚，只找趣味相投的人合作，而應有意地在學習共同體中吸納異質因素。高明的教師或優秀的學習小組成員總是會有意扮演持不同意見者的角色，以便啟動批判性質疑的過程。學習團體要有這種異質性，個人的知識結構也應該具有這種異質性。所以，應以「吞噬性學習」的方式儘可能吸納混雜的材料，可以活剝生吞、不求甚解，囫圇吞棗，但要儘可能容納形態和性質都差異大的材料。 就像武俠小說中描寫的武林高手，吸進了各種異種真氣在體內亂竄衝撞，身上忽冷忽熱，再來想辦法加以疏導攝服，引導歸位，然後內力大增，當然他也有走火入魔的危險。實驗藝術的學習者也應這樣，通過實驗設計，在安全的前提下儘可能吞噬進難以消化的材料，為自己製造出需要解決的難題，將自己置於最激烈甚至是有風險的觀念衝突之中，在自身內部啟動批判性質疑的進程，這樣才能提出並解決新的問題。在不斷的衝突中迎來觀念的疊代和系統的不斷升級，並將實驗推向縱深和廣闊。因此這種「吞噬性學習」也可以稱之為「衝突學習」。內置衝突於體內，思想才不會固蔽簡單，才不會未老先衰。 ... 史丹福大學D-School的公開分享會 ... 史丹福大學D-School的公開分享會
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